{"id":672,"date":"2023-08-31T00:48:54","date_gmt":"2023-08-31T00:48:54","guid":{"rendered":"https:\/\/acofi.edu.co\/eiei2023\/?page_id=672"},"modified":"2023-09-14T14:07:17","modified_gmt":"2023-09-14T14:07:17","slug":"formacion-tecnocientifica-y-modularizacion-curricular","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/acofi.edu.co\/eiei2023\/informacion-academica\/talleres\/formacion-tecnocientifica-y-modularizacion-curricular\/","title":{"rendered":"Formaci\u00f3n tecnocient\u00edfica y modularizaci\u00f3n curricular"},"content":{"rendered":"\n

Objetivo<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Al concluir el taller, los y las participantes habr\u00e1n perfilado una posible innovaci\u00f3n curricular, a partir de m\u00f3dulos centrados en proyectos, vinculados desde una perspectiva tecnocient\u00edfica. <\/p>\n\n\n\n

Antecedentes<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n superior, promovida por los principales \u00f3rganos internacionales como UNESCO desde los inicios del siglo XXI, se fundamenta en una suerte de alianza entre las diferentes esferas que dan forma a la sociedad y a las interacciones entre sus individuos, es decir, la social, econ\u00f3mica y pol\u00edtica. Sin embargo, la realidad es que, si bien esta triada es mencionada frecuentemente en los Modelos Educativos, pocas veces se encuentra claramente incluida y operada a trav\u00e9s de los desarrollos curriculares.

Lo anterior se debe al menos dos factores centrales: la falta de conocimiento sobre curr\u00edculum, su dise\u00f1o y desarrollo, y, por otro lado, la falta de comprensi\u00f3n sobre la evoluci\u00f3n que ha tenido la concepci\u00f3n de tecnociencia, <\/em>adoptando en este siglo la atenci\u00f3n a las necesidades sociales y ecol\u00f3gicas, convirti\u00e9ndose en el foco de atenci\u00f3n para los trabajos conjuntos entre la ciencia y la tecnolog\u00eda.

De esta forma, en la formaci\u00f3n tecnocient\u00edfica promueve al menos tres acciones institucionales: primera, la construcci\u00f3n colaborativa<\/em> del conocimiento, donde la elecci\u00f3n de conocimiento acumulado y el conocimiento socializado se define desde una perspectiva econ\u00f3mica y ahora tambi\u00e9n social; segunda, el acceso a la transferencia de conocimiento y capacidades, tanto de manera interinstitucional como con la sociedad; y finalmente, la apertura para involucrar al entorno regional en esta formaci\u00f3n.

Para lograrlo, el curr\u00edculum tecnocient\u00edfico del siglo XXI aboga por un proceso de formaci\u00f3n pertinente econ\u00f3micamente, pero tambi\u00e9n socialmente.  Y para la ingenier\u00eda se convierte en una oportunidad para proponer modelos curriculares flexibles y adaptables, en el sentido de colocar el contexto (variable) en el centro de la acci\u00f3n institucional, y el quehacer pedag\u00f3gico.

En ese sentido, el taller ha sido propuesto como un espacio de an\u00e1lisis y reflexi\u00f3n sobre la utilidad y desaf\u00edos que representa la modularizaci\u00f3n del curr\u00edculum.   <\/p>\n\n\n\n

Notas de reflexi\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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  1. La Tecnociencia representa T\u00e9cnicas vinculadas a la sociedad de la informaci\u00f3n. No la hace una persona, sino un grupo de personas (empresa). <\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
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    1. La formaci\u00f3n tecnocient\u00edfica deber\u00e1 concebirse para \u201cla creaci\u00f3n de un ambiente de aprendizaje y de distintos procesos de circulaci\u00f3n de conocimientos e informaci\u00f3n incluidos, muchas veces, en acuerdos de cooperaci\u00f3n\u201d.  <\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      Agenda<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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      1. Relaci\u00f3n Ciencia- Tecnolog\u00eda- Sociedad (tecnocient\u00edfica). <\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
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        1. Modularizaci\u00f3n. Una propuesta din\u00e1mica. <\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
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          1. Dise\u00f1o de propuesta curricular. <\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

            Lecturas sugeridas<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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